Soutenance de thèse d'Aurélie Huret

Cette thèse s’intéresse à l'engagement des étudiants durant les cours à l'université à travers une approche multidimensionnelle intégrant ses composantes comportementale, cognitive et émotionnelle (Fredricks et al., 2004). Au moyen de quatre études complémentaires, elle poursuit quatre objectifs : 1) identifier les facteurs internes, pédagogiques et contextuels d’influencer l’engagement des étudiants ; 2) identifier les déterminants de la perception que les enseignants ont de cet engagement ; 3) examiner l’apport complémentaire de différentes méthodes de mesure (questionnaires, observations et analyses automatiques) pour mieux caractériser cet engagement ; et 4) comparer les représentations sociales de l’engagement chez les enseignants et chez les étudiants. Trois de ces études se sont déroulées en contexte écologique de cours à l’université. Les résultats montrent que la qualité des interactions entre enseignant et étudiants ainsi que les capacités métacognitives des étudiants constituent deux déterminants majeurs de l’engagement. La qualité des interactions est associée aux trois dimensions de l’engagement, avec un effet particulièrement marqué sur la dimension émotionnelle, tandis que les capacités métacognitives prédisent principalement les dimensions comportementale et cognitive de l’engagement, avec un effet particulièrement important sur cette dernière.  Les résultats mettent également en évidence que les attentes initiales des enseignants à l’égard de l’engagement de leurs étudiants, ainsi que l’attention qu’ils lui accordent, contribuent à expliquer leur biais de perception de cet engagement. Par ailleurs, la combinaison de mesures déclaratives, observationnelles et automatiques permet d’obtenir une caractérisation plus fine de l’engagement et de ses déterminants. Enfin, si les enseignants et étudiants partagent une représentation commune de certains aspects de l’engagement – notamment l’importance de son caractère dynamique, de l’assiduité et de la motivation – leurs représentations divergent sur d’autres aspects. Les enseignants présentent une représentation davantage marquée par les difficultés à susciter et maintenir l’engagement, révélatrice des enjeux auxquels ils sont quotidiennement confrontés dans leur pratique. En proposant une approche intégrative de l’engagement académique, ce travail dépasse les approches centrées sur une seule source d’information en croisant les regards des étudiants (engagement vécu), des enseignants (engagement perçu) et d’observateurs externes (engagement observé). Il contribue ainsi à une meilleure compréhension de ce phénomène complexe tout en ouvrant des perspectives méthodologiques, scientifiques, technologiques pour son étude mais aussi son amélioration dans l’enseignement supérieur.

Direction de thèse

Directeur : Philippe DESSUS - Université Grenoble Alpes / Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte (LaRAC)

Co-encadrante : Salomé COJEAN - Université Grenoble Alpes / Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte (LaRAC)

Co-encadrant : Laurent LARDY - Université Grenoble Alpes / Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte (LaRAC)
 

Rapporteurs
Mme Sophie Morlaix - Université de Bourgogne Europe 
M. Marc Demeuse - Université de Mons, Belgique 

Examinateurs

M. André Tricot - Université Paul-Valéry, Montpellier 
M. Pascal Bressoux - Université de Grenoble Alpes / LaRAC